الفصل السادس: تعليم التفكير

تعليم التفكيروتعليم التعلم :

إن عناصر تعليم التفكير هي :
1. القيام بعملية المراقبة والملاحظة
2. القيام بعملية استنتاج واستدلال
3. القيام بعملية التفكير بمنطق وحل المسائل .
ليس تعليم التفكير هو برفع التفكير إلى مستوى واعي ( أي الوعي باللحظة الآتية ) ولكن يتطلب المضمون من اجل نقل المعرفة إلى خارج مختبر التفكير .

يتطلب تعليم التفكير أن يتعلم الطالب المواد الأساسية في المدرسة بطريقة مختلفة مستخدما النماذج المناسبة بطريقة منظمة على مدى الوقت حتى يصبح ذلك من مخزون الطالب الطبيعي . إن تعليم الطالب كيف يتعلم هو من خلال تعلمه كيف يفكر وذلك يخلق منه مواطن على وعي والتزام بالمسؤولية نحو وطنه . لان الطالب الذي يتعلم كيف يتعلم يأخذ دور فعالا في المجتمع فيكون باستطاعته أن يرى القضايا الاجتماعية برؤية أوضح وبصورة اكثر ، فيستطيع أن يقوم بتحليل القضايا الاجتماعية بجوانبها المتعددة والمشاركة في إبداء الرأي الصحيح بشكل منطقي ورأي صائب .

أما بالنسبة للوصول إلى غاية اكتساب مهارة التعلم مثلا" في حل المسائل, المعروف أن الشخص الذي يتمتع بذكاء حاد هو الشخص المتمكن من حل المسائل الحسابية بصورة أفضل وبمهارة تفوق الشخص الذي لا يتمتع بذكاء حاد.
والذكاء عادة ما يكون مصدره اما بيئة غنية بخبرات أو متوارث من خلال جينات بيولوجية. ولكن هناك عوامل أخرى تساهم في خلق الذكاء ومنها عامل التعرف على عملية التفكير وبالتالي المعرفة الكيفية في تعلم التعلم ومنها مثالا" تعلم حل المسائل .
وفي تعريف للذكاء, فهو كما عرفه بعض الباحثين بأن الذكاء هو إدارة الفكر الذاتي
ستيربرغ (1988) Sterbergمن خلال ثلاثة اوجه :
1- التأقلم مع البيئة 2- اختيار بيئة جديدة 3-تغيير وتعديل البيئة .
بينما عرف بيركنس (Perkins (1985 الذكاء على انه عملية تحليلية ، وهو بناء لاختلاف في وجهات النظر من اجل تبرير النتائج .
بينما يؤكد جونسون – ليرد Johnson - Laird (1985) بان عامة الناس لا يقومون بعملية التعليل الاستنباطي ولكن يقومون بالخلق والتفكير من خلال الاحتمالات الموجودة في النماذج الفكرية . وسوف يتم شرح استخدام النماذج الفكرية في التعليم لاحقا".
الى جانب ذلك, هناك ذكاء تم التعرف عليه حديثا وهو المعروف بالذكاء المتعدد, كما يتبين من النموذج التالي.

 

وقد يكون حل المسائل من خلال:
الاستنباط :
ويتم من خلال استخدام الملاحظات المدونة والنماذج الفكرية كأدوات بديلة للذاكرة العاملة مما يضع عبئا" خفيفا" على الذاكرة ويتم الاستنباط بشكل سريع .

والاستنباط هو أنواع:
الفرضي : ويعتمد على أدوات الوصل مثل : مع إن ، حتى إذا .
المنطقي : يعتمد على العلاقة والارتباط مثل : اكبر من ، اصغر من ، على اليمين من .
الكمي : يعتمد على القياس الكمي مثل : أي ، لا شيء ، بعض الشيء .

مثال علي الاستنباط ما يلي :
القاعدة: جميع الحبوب في هذا الكيس بيضاء اللون .
( المعطيات التي تعطى : نموذج لحالة معينة )
الحالة : هذه الحبوب هي من هذا الكيس .
( تفهم الموضوع من خلال النموذج )
النتيجة المتوقعة : هذه الحبوب هي بيضاء .
( الموضوع واجه معلومات سريعة )




الاستنتاج:
عملية الاستنتاج الذي يتم التوصل إليه . وذلك على أساس الأحكام والمقومات
الموضوعة سابقا والتي تم قبولها مسبقا ويقال لها " استدلال أو حجة ".
وهو نوعين الااستنتاج الاستقرائي والاستنتاج الابعادي.

مثال على الاستنتاج الاستقرائي ما يلي :
القاعدة : جميع الحبوب هي من هذا الكيس .
الحالة :هذه الحبوب هي بيضاء .
النتيجة المتوقعة :جميع الحبوب في هذا الكيس بيضاء .
مثال على الاستنتاج الابعادي ما يلي :
القاعدة : جميع الحبوب في هذا الكيس بيضاء .
الحالة : هذه الحبوب هي بيضاء .
النتيجة المتوقعة :جميع هذه الحبوب هي من هذا الكيس .



مبداء الاحتمالية والافتراض :

كما أن من الممكن التعرض لمبدأ السبب والنتيجة Case and effect في مثل وجود وعاء زجاجي يوجد فيه عدد من الكور الصغيرة بلونين مختلفين ، ولكن معظم الكور الموجودة داخل الوعاء زرقاء اللون أما الباقي فهي حمراء اللون .
وعندما يحاول الطفل التقاط إحدى الكور فمن فمن مبدأ الاحتمالية والافتراض Probability انه سيلتقط كور زرقاء اللون بدل كوره حمراء اللون .

ويمكن استنتاج هذا من خلال العملية الذهنية الحسابية التالية :


مبدأ الاحتمالية والافتراض :
إذا كان إذن
إذا كانت معظم الكور هي زرقاء اللون …إذن الكور الحمراء هي قليلة العدد
والاحتمال الأكثر هو التقاط كوره زرقاء اللون بدل حمراء اللون .

المعرفة الكيفية في التعليم لتشجيع الاستنباط أو الاستنتاج من اجل الوصول إلى افتراض معين:
1. توجيه أسئلة مفتوحة والتي يتمكن فيها الطالب من المناقشة ، التأمل والافتراض بدلا من توجيه أسئلة مغلقة تنتهي بإجابات هي نعم أو لا من قبل الطالب .
2. يتمكن الطلبة من القيام بأداء جيد في الاختبارات إذا كانت الأسئلة الموجودة في الفصل الدراسي هي أسئلة تتطلب إجابات بنعم أو لا ، لأنهم يمكنهم استرجاع المعلومات التي تتضمن حقائق ولكنهم لا يستطيعون تحليل أو انتقاد أو استنتاج فرضية .
طريقة الاستنباط ( Johnson – Laird 1993 )
1. فهم المعطيات والتي تشكل نقطة بداية لعملية الاستنباط
( إذا ) وهذه الخطوة تضع عبئ خفيف على الذاكرة العاملة.
توكيد نتيجة ( يكن )
2. تقييم النتيجة والتي تقرر إذا كانت تثبت صحتها من المعطيات.
3. استنباط ما يعلمه المرء من ما يجب أن يعلمه ( Caroll , 1989)



لماذا يجب على الطالب أن يتعلم كيف يتعلم ؟

• لان المعرفة التي يبنيها بنفسه هي اكثر استرجاعا واكثر تسهيلا لعملية التحديث والتعميم من المعرفة المكتسبة .

• إن معرفة " كيف " بدلا من معرفة " ماذا " تخلق نوعا من الحماس بين الطلبة لأنهم يكونوا في عملية بحث لتفهم الأمور بدلا من معرفتها فقط .
  
   

مثال على ذلك : تفهم الطالب لخطوات المسألة الحسابية بدلا من إيجاد الإجابة مستخدما الآلة الحاسبة .
يتولد التفكير الإبداعي من خلال الاستنباط و الاستنتاج وذلك لا من خلال الاستنباط يكون هناك تخفيفا للعبء الموجود على الذاكرة واستغلال الذاكرة للقيام بقدرات التفكير العليا من تفكير إبداعي بينما تقوم قدرات التفكير السفلى بالأمور الأساسية الإجرائية والتي لا تتطلب الانتباه والتركيز بوعي .

مواصفات التفكير الإبداعي :

•  نصب الهدف

•  اختيار الاستراتيجيات

•  التذكر

•  خلق احتمالات

•  إيجاد علاقة

•  رؤية نموذج مزدوج

•  إعطاء معنى

•  تنبؤ

•  جمع

•  تصنيف

•  استخدام القياس التمثيلي

• استخدام عملية التفكير ( الاستنباط ، الاستنتاج ، الاستدلال )

•  استخدام جميع الحواس بإبداع .
   

يجب أن تكون عملية التدريس موجهة إلى الطلبة بحيث تهدف إلى اكتساب الطلبة لكينونة المفاهيم (Conceptual Entities) التي هم بحاجة لها لكي يقومون بعرض المسالة ، وكذلك اكتسابهم للخطوات الإجرائية من اجل الوصول إلى العمليات الحسابية والاستدلالات المطلوبة لحل تلك المسائل .

قدرات التفكير العليا :
هي قدرات تعمل على التخطيط ، التنبؤ بالاحتمالات ، المراقبة ، التقييم وتوجيه الأسئلة . كما أنها قدرات تستخدم خطوات إجرائية مثل التحليل ، التركيب ، الاستنتاج ، والاستنباط .
وقدرات التفكير العليا يمكن استخدامها إذا كانت قدرات التفكير السفلى تقوم بالمهام الأساسية ، والعملية التي يتطلبها العمل المستند على المعرفة الإجرائية ( أي العمل من خلال القيام بخطوات معينة من اجل تشغيل أداة أو آلة أو جهاز ) مثل استخدام برنامج معالجة النصوص أو سياقه السيارة .


النماذج الفكريةMental Models

يفيد نورمان Norman (1988) بان النماذج الفكرية تساعد على عملية التعلم لأنه ممكن الرجوع إلى تفاصيل العمل عند الحاجة . ولكنها لا تكون فعالة في المواقف التي لا يتطلب لها التخطيط مثل المواقف الغير متوقعة .
"إن النماذج الفكرية هي نماذج لمفاهيم حول كيف تعمل الأشياء وكيف تقع الأمور أو كيف يتصرف الناس ، وهي كلها نتيجة نيتنا لوضع شرح للأمور . والنماذج هي أساسية تساعدنا في فهم تجاربنا وفي تنبؤ نتيجة أعمالنا وتصرفنا في حوادث غير متوقعة" ( Norman ,1988)
والنماذج الفكرية هي أدوات تسهل المعالجة ، وممكن أن تكون عرضية مثل رسم بياني أو خريطة تمثل المعاني أو تمثيل لصور.
والنماذج الفكرية هي أدوات تعليم وتمثيل داخلي " لماذا " " كيف " " متى " وهي صور ذهنية Picture in mind s eye . وهي نوعين : نموذج مفاهيم مطلوبة ونموذج صورة ذهنية . والمفاهيم المطلوبة هي أدوات لتعليم أنظمة الفيزياء مثل " كيف تستطيع “ How to” بينما نموذج الصورة الذهنية هي ما يتصوره المرء وكيف يقوم بمهام العمل . وبمعنى آخر , المفاهيم المطلوبة هي ما يجب على الشخص أن يعلمه ، بينما الصورة الذهنية هي ما يعلمه الشخص ويستنبطه.
ونموذج الصورة الذهنية هو نتيجة المراقبة والتعليمات والاستنتاج . ويجب أن يتوافق مع نظام الفيزياء ، أي مع السنن الكونية . ويلعب نموذج الصورة الذهنية دورا في توقع كيفية عمل نظام الفيزياء أما بتطبيق القواعد والأنظمة ، أو بعمل الاستنتاج أو من خلال منشأ إجرائي (Genterss & Stevens, 1983)
يقول ( Sewell (1990ان نموذج الصورة الذهنية هو أداة فكر ، وان أي نظام عنده إمكانية لتنظيم المعرفة من ضمن شبكة عمل تطور الألفاظ ، أي وصل فكرتين أو مفهومين وإعطاء المقدرة للمرء ليربط المعلومات برغبات فردية أو لمعرفة أو لحافز سيشكل أداة تعليمية قوية " ( Sewell, 1990)
استخدام النماذج الفكرية في التعليم :
ان استخدام النموذج الفكري Mental Models في التعليم هو نوع من الصور ا والتخطيط الهيكلي وهو بمثابة تصميم لتوقعات محتملة ، اقتراحات للقيام بأمور الآن من اجل تجنب أمور غير مرغوب حصولها , أو تشجيع أمور مرجو حصولها . وفي معنى آخر ، هو التفكير المسبق للأمور.
ان استخدام النموذج الفكري هو تنفيذ مبدئي فكري لأي عمل سواء كان العمل يمثل فعل أو قول معين. كما إن استخدام النماذج الفكرية هو بمثابة تخطيط مسبق لعمل ما ويأتي قبل التنفيذ للعمل و قد يكون تصميم النموذج أو التصميم الفكري وربطه بالمادة العلمية مبنى ومستوحى من برامج التصاميم المختلفة المستخدمة في الحاسب الآلي .ويقول دونالد نورمان, مؤلف كتاب "علم النفس المختص بالأمور اليومية" " The psychology of everyday things",

ان هناك 6 مراحل للقيام بأي فعل وهي :
1. نصب هدف معين
2. وجود البيئة لتحقيق الهدف
3. تنفيذ الفعل
4. استيعاب ما قد يدور حولنا في العالم
5. محاولة فهم ما يدور من حولنا في العالم
6. تقييم النتائج من خلال القيام بالمقارنة بين ما قد حصل وما كنا نتوقع انه سيحصل .


لذلك نحن إذا دربنا أطفالنا على استخدام مفاهيم التفكير Conceptual thinking من خلال ممارسة النموذج الفكري Mental Model نكون بذلك قد أعددناهم لطريقة تنفيذ الفكر ، من خلال استخدام النماذج الفكرية في المرحلة التعليمية. ويستطيعون تعلم استخدامها في مجالات عديدة، ويحاولون بذلك تجنب الأخطاء التي من الممكن أن تحدث إذا هم لم يخططوا خطة عمل لتنفيذ فكرة ما او عمل ما اثناء معايشتهم للحياة الواقعية . ان كل معرفة أو خبرة يتم تمركزها في نموذج فكري عند المتعلم ليخزن في الذاكرة ليسترجع عند الحاجة.


التشبيه بالمقارنة
Analogy

التشبيه بالمقارنة هو مقارنة بين نظرية أو معلومة جديدة يريد المرء أن يتعلمها وبين نظرية أو معلومة شبيهة لها في مجال مختلف سبق وقد تعلمها. وهناك احتمال أن التشبيه بالمقارنة أثناء التعلم يخفف العبء على الذاكرة من خلال تقسيم المتعلم للمعلومات أو للمعرفة الجديدة الى أجزاء صغيرة مما يسهل فهمها.
ومن أسهل الطرق لتعلم الطالب المعرفة الجديدة هو من خلال تعليل التشبيه بالمقارنة وهو نقل المعرفة القديمة المشابهة ومقارنتها بالمعرفة الجديدة.
ان المرء يتمتع بمرونة تعلم معرفة جديدة وتعديل المعرفة السابقة. مثال على التشبيه بالمقارنة في عملية التعليم, هو من خلال تعليم الطفل نظرية الكسور باستخدام التشبيه بمقارنة قطع الفطيرة المتمثلة بكسور الأرقام. مثلا", النصف(2/ 1) يمثل قطعة فطيرة مقسمة في الوسط الى قسمين والربع (4/ 1) يمثل قطعة فطيرة مقسمة الى أربع أقسام متساوية.

وبذلك يرى الطفل أن 4/ 2 يساوي 2/ 1 واذا كان لديه فطيرة كاملة وأخد ربعها (4/ 1) يبقى له ثلاثة أرباع ( 4/3 ). ويكون الاستنتاج واضح له من خلال التشبيه بمقارنة قطع الفطيرة المقسمة الى كسور الأرقام.

ومثال آخر على التشبيه بالمقارنة هو تشبيه ديسك الحاسب الآلي الى جهاز تسجيل على أنه مسجل للمعلومات بدلا" من كونه مسجلا" للأصوات, وأنه يحتوي على معلومات ممكن أن تقرأ, تضاف أو تلغى.


ومن الأمور التي تسهل عملية التعليم ، مثلا في حل مسألة حسابية تتطلب الطرح, من الممكن للشرح أن يبدو اكثر وضوحا عندما يكون هناك نوع من التشبيه المقارن للتغلب على أخطاء الطرح في المسائل الحسابية عند استخدام مكعبات ريسنك Resnick لفهم الخطوات التحليلية أثناء عملية طرح الأعشار من الآحاد .